Educación · La Voz de Carmona

El Ayuntamiento de Carmona apoya el proyecto “CamBio” de la Universidad Pablo de Olavide

2011-11-02T14:29:00.000+01:00

Juan Jiménez Martínez, Rector de la Universidad Pablo de Olavide.

El Pleno del Ayuntamiento de Carmona ha aprobado por unanimidad, a propuesta del Grupo Municipal de Izquierda Unida, una moción de apoyo a la Universidad Pablo de Olavide y a su rectorado, especialmente en lo referente al proyecto CamBio, Campus de Excelencia Internacional. De esta manera IU quiere mostrar su apoyo a un proyecto innovador y de futuro y a una institución de especial relevancia en Carmona.

La Universidad Pablo de Olavide lleva dos años trabajando en el proyecto CamBio, contando con el apoyo de los municipios e instituciones de Doñana, de más de 200 empresas y del Parlamento Europeo para la ubicación en la UPO del observatorio ambiental Life Watch.

Desde la UPO se coordina este proyecto centrado en Medio Ambiente, Biodiversidad y Cambio Global, y en el que participan otras seis universidades andaluzas y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).

A pesar de que la UPO tenía claras posibilidades de conseguir la calificación de Campus de Excelencia Internacional (CEI), ya que, durante la llamada subfase de fortalecimiento, CamBio había sido considerado como el segundo mejor proyecto a nivel nacional, en el último momento la Universidad Pablo de Olavide ha quedado fuera de esta calificación con el consiguiente desconcierto y decepción de la UPO.

La Universidad Pablo de Olavide tiene una relación muy estrecha desde hace años con Carmona, lo cual ha creado un intercambio y un enriquecimiento mutuo muy importante. Todas las mejoras relacionadas con la Universidad Pablo de Olavide y su promoción como Universidad afectan e importan a nuestro municipio ya que somos una prolongación de esta entidad en Carmona.

Otro ejemplo de pasividad del gobierno municipal.

2011-10-19T14:27:00.002+02:00

El equipo de gobierno no ha constituido todavía el Consejo Escolar Municipal.

Tras cuatro meses desde la constitución del nuevo gobierno y comenzado el curso escolar, el equipo de gobierno aún no ha constituido el Consejo Escolar Municipal, al que pertenecen el alcalde como presidente y la concejala delegada de Educación o en quien delegue. Hasta ahora siempre se han constituido a principio de legislatura, en el mes de septiembre.

Entre las funciones de este consejo está la de proponer a la Delegación Provincial de Educación tres días no lectivos locales para que sean incluidos en el Calendario Escolar. La propuesta de estos días se ha de comunicar a la delegación con 15 días como mínimo de antelación a la fecha del primer festivo propuesto. Así lo dispone la resolución emitida por la Delegación de Educación con fecha de 31 de mayo de este año.

Los centros educativos de Carmona han comunicado con suficiente antelación al equipo de gobierno sus propuestas de días no lectivos, siendo el primero en muchos casos el próximo lunes 31 de octubre. Por tanto, debido a la falta de diligencia de este equipo de gobierno, se incumple el plazo de comunicación de estos 15 días, según lo dispuesto por la resolución provincial, por lo que es difícil que la Delegación acepte las propuestas de los centros de Carmona.

Este hecho es una nueva muestra del desconocimiento de la organización de los servicios y competencias municipales por parte de este equipo de gobierno, el cual a día ni siquiera ha convocado a la comisión de educación municipal donde se tratan estos temas.

El Defensor del Pueblo Andaluz apoya a los padres de Pradollano

2011-08-24T11:27:00.003+02:00

José Chamizo solicita a la Delegación Provincial de Sevilla un cambio de actitud hacia esta situación.

El Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo, ha dado la razón a los padres de la urbanización de Pradollano que llevan mucho tiempo reivindicando el derecho de sus hijos al servicio público de transporte, para que les lleve a su colegio en Carmona, localidad donde están empadronados.

Para ello, se ha dirigido a la Delegación Provincial de Sevilla para sugerirles un cambio de actitud hacia esta situación y pide “que se valore, en interés superior de estos menores, la posibilidad de autorizar, si hay vacantes para el próximo curso escolar, la utilización a los hijos de los interesados de la ruta de transporte escolar que ya existe y que pasa y tiene la parada establecida en la Urbanización Pradollano de Carmona, y que llega a los centros escolares Pedro I e IES Maese Rodrigo de dicho municipio”.

Según el Defensor del Pueblo, el argumento de la Consejería de Educación de denegarles el transporte a Carmona y concedérsela a Brenes por su cercanía a la urbanización de Pradollano no sirve, ya que aunque Brenes está más cerca de la urbanización, el autobús, por razones desconocidas, tarda 20 minutos más en llegar al centro educativo. Por otra parte el argumento económico tampoco sirve puesto que el autobús Pradollano-Carmona está operativo y con plazas libres y no supone ningún incremento económico.

Paralelamente el Defensor del Pueblo Andaluz también valora el hecho de que los padres optaran libremente por escolarizar a sus respectivos hijos en centros escolares de Carmona, que es de donde son vecinos y donde realizan, ellos y sus hijos, todas las facetas propias de su vida social y comunitaria, sintiéndose totalmente ajenos con respecto a los aspectos locales del municipio de Brenes. Además, dichas solicitudes fueron aceptadas por esa Administración, admitiendo a los menores en los colegios elegidos donde se encuentran matriculados y perfectamente integrados.

Finalmente considera la conveniencia de que la propuesta que plantean estos padres de alumnos “sea contemplada con menor rigurosidad y si con una mayor sensibilidad, por cuanto que, sobre todo, se realiza en interés de los menores.”

El nuevo IES o cómo mentir a los carmonenses

2011-01-20T19:11:00.004+01:00

Imagen: El alcalde de Carmona, Antonio Cano, y la delegada del Gobierno de la Junta en Sevilla, Carmen Tovar.

Son muchas las reacciones que está provocando la reciente decisión de la Diputación de Sevilla de no financiar la construcción del nuevo IES de Carmona, ya que ha decidido no incluir a Carmona en el convenio ejecutivo para la mejora de infraestructuras en centros docentes de Sevilla. Se desconoce la razón del cambio, ya que son varias las ocasiones en las que el equipo de gobierno municipal anunció el inminente comienzo de las obras para el segundo trimestre de 2011, en plena campaña electoral municipal.

En concreto, en el pasado mes de diciembre, la delegada del Gobierno de la Junta de Andalucía en Sevilla, Carmen Tovar, anunció en rueda de prensa junto al alcalde de Carmona que durante el segundo trimestre de 2011, la Consejería de Educación iniciará las obras del nuevo IES de Carmona, que supondrían una inversión de 5,3 millones de euros, aunque sin aclarar si hay designación presupuestaria para ello en la Junta de Andalucía.

Imagen: El Alcalde de Carmona, Antonio Cano, y el Delegado Provincial de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Jaime Mougán.

Sin embargo, tanto en mayo como en septiembre del pasado año, el alcalde anunció que la construcción del nuevo instituto para Carmona se incluía dentro del convenio entre la Diputación Provincial de Sevilla y la Consejería de Educación, "gracias al esfuerzo del propio Ayuntamiento a través de las distintas gestiones llevadas a cabo tanto con la Diputación como con la Junta de Andalucía", algo que ya no está vigente. Estos anuncios se hicieron incluso junto al Delegado Provincial de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Jaime Mougán, el mismo que prometió en 2006 que este centro estaría construido en 2008, retrasando luego a 2010.

¿Nos encontramos por tanto ante un nuevo acuerdo sin valor a los que nos tiene acostumbrados en Carmona la Junta de Andalucía? ¿Podrán decirnos si verdaderamente la Consejería de Educación tiene destinado dedicar parte de su presupuesto a construir el IES?

El ayuntamiento de Carmona solicitará el ciclo formativo de restauración de grado superior y el módulo de grado medio de pastelería para Carmona.

2010-11-09T13:04:00.005+01:00

El Pleno municipal ha aprobado por unanimidad, a propuesta de IU, solicitar a la Consejería de Educación la concesión del ciclo de grado superior de restauración y el grado medio de pastelería a la ciudad de Carmona. Con estos nuevos ciclos formativos, se completaría la oferta educativa en la formación de los jóvenes de Carmona, ya que se uniría a los de grado medio de cocina y gastronomía establecidos en Carmona desde 2004.

Para la portavoz de IU en el Ayuntamiento de Carmona, Encarna Milla, "estos ciclos formativos son muy necesarios para nuestros jóvenes, ya que en la actualidad los alumnos de grado medio que terminen y deseen continuar con sus estudios, deben trasladarse a Sevilla para la formación superior. "

"Esta petición, declaró la portavoz de IU, viene apoyada por diferentes entidades empresariales, educativas y sociales. Si la Consejería de Educación nos concediera el ciclo de grado superior y el grado medio de pastelería, en Carmona tenemos las instalaciones necesarias para su implantación y no habría coste económico ninguno para el Ayuntamiento, saliendo beneficiados todos los alumnos de Carmona y la comarca."

Conceden el programa de Asociación Comenius al Colegio Salesiano

2010-11-03T13:30:00.004+01:00

Imagen: Fernando Cabello (abajo a la derecha), representante del colegio salesiano de Carmona, junto a los demás participantes del programa de asociación Comenius.

El Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE) ha concedido al Colegio Salesiano de Carmona el programa de asociación Comenius, dentro del marco del programa de aprendizaje permanente (LIFELONG LEARNING PROGRAMME).

En dicho programa llamado “Europe, Environment, English; 3E”, participan colegios de los siguientes países: Lituania (Stakliskes), Polonia (Skawina), Hungría (Budapest), Letonia (Riga), Rumanía (Cluj-Napoca), Turquía (Erzurum) y España (Carmona). Se trabajarán con los niveles de Primaria y Educación Infantil, donde los alumnos de estos centros ahondarán temas de acercamiento multicultural, intercambio cultural y tradicional, pero sobre todo potenciando la adquisición del inglés como segunda lengua, el medio ambiente y el contexto europeo a través del cuento popular o tradicional. El principal objetivo es acercar a los alumnos a descubrir Europa a través del cuento, la canción, historias populares, etc., usando los materiales diseñados por los docentes involucrados, presentaciones en vídeo, dramatizaciones, teatro negro, etc.

El producto final será la creación de una página Web y la edición de un libro de texto el cual contenga cada uno de los cuentos populares de cada país, en el idioma materno y su traducción al inglés, con las consiguientes orientaciones metodológicas y recursos didácticos.

El impacto y los beneficios de este tipo de programas afectarán a los grupos relacionados en el intercambio: Los alumnos entrarán en contacto con nuevas gentes de diferentes países, culturas y tradiciones, cambiando así puntos de vista y verse partícipes del marco europeo, mejorando en motivación y competencia comunicativa. Los profesores investigarán y desarrollarán nuevas técnicas de enseñanza del inglés, practicando la enseñanza cooperativa, y las herramientas y servicios de la educación digital. Además compartirán sus experiencias y metodologías con otros profesores miembros de la comunidad europea a través de la página web.

La primera visita de intercambio educativo y cultural se ha producido en Birstonas-Lituania donde se han realizado ponencias por parte de todos los países y reuniones sobre el cuento popular Lituano “The Bull and the House”, del cual se trae material para trabajarlo en el colegio, con la consecución del mismo en una pequeña obra de Teatro Negro, la cual será presentada en la próxima visita a Budapest (Hungría), de donde se traerá el material asignado para trabajar su cuento popular, y así sucesivamente en las siguientes visitas. En la ponencia del grupo de España se explicaron temas acerca de la cultura de España y de Carmona y todo lo relacionado sobre del colegio Salesianos Santísimo Sacramento. Además se hizo una reunión de intercambios entre los ayuntamientos de las 7 localidades de los diferentes países, con las diferentes ponencias, donde el Alcalde de Prienai Sr. D. Alvydas Vaicekauskas hizo una magnífica recepción y bienvenida.

Los padres y madres afectados por el transporte escolar en Pradollano piden el apoyo ciudadano

2010-10-21T12:51:00.003+02:00

Los padres y madres afectados por el transporte escolar en Pradollano, con la ayuda de la AMPA infantil “El Real” de Carmona, han comenzado una campaña de recogida de firmas buscando el apoyo de la ciudadanía. A continuación, reproducimos su comunicado:

"Al día de hoy 21 de octubre de 2010, pese a que el autobús escolar recoge varios niños en la urbanización Pradollano, inexplicablemente a nuestros hijos que se encuentran matriculados en el colegio infantil “El Real”, no los dejan subirse en el autobús y queremos que alguien resuelva esta situación.

Les hemos trasladado el problema al Alcalde y a la concejala de educación, ambos nos han mostrado su apoyo pero no han resuelto absolutamente nada, pese a que este problema lo han tenido otros padres aproximadamente hace cinco años y se resolvió positivamente por parte del consistorio con la Delegación Provincial.

La única solución que nos da al día de hoy la Delegación de Educación es que nuestros hijos vayan a Brenes, cuando nosotros somos de Carmona, estamos empadronados en Carmona, donde tenemos nuestro médico y todos los servicios que nos corresponden, porque elegimos Carmona como nuestra ciudad.

Agradecemos el apoyo ciudadano cada vez mayor en nuestra justa reivindicación."

Son más de 100 familias las que han apoyado esta iniciativa, por lo que quienes estén interesados en apoyar esta reivindicación, pueden hacerlo en la puerta del colegio a la salida de los niños , a las 14 horas, o ponerse en contacto con el AMPA infantil "El Real": ampaelreal@gmail.com

Los profesores universitarios frente a la crisis

2010-06-16T13:22:00.002+02:00

Fuente: Diario de Sevilla.

Los docentes elaboran un manifiesto en el que critican los ajustes por no ser "ni los más eficientes ni los más justos"

Recesión económica. Muy sonada porque todos los días se habla de ella pero no conocida en profundidad por muchos. ¿A qué crisis nos estamos enfrentando? Una cuestión que invita a reflexionar y que ayer lanzó en el Paraninfo de la Hispalense Esther Velázquez, profesora de Economía Aplicada de la Universidad Pablo de Olavide (UPO), durante un acto en el que se leyó el manifiesto Universidad contra la crisis, una declaración de protesta firmada por más de 1.300 docentes de toda España. La respuesta fue concisa. "Es verdad que nos enfrentamos a una crisis financiera pero la situación va más allá. Se trata de una crisis que está afectando al estado del bienestar y a la calidad de la democracia", manifestó Velázquez ante unos 50 docentes.

Los profesores de la Universidad de Sevilla y de la UPO Esther Velázquez, Rafael Gómez, Aurora Labio, Vicente Manzano y Juan Torres leyeron el manifiesto en el que critican duramente los recientes recortes del gasto público por no considerarlos ni "los más eficaces ni los más justos". La iniciativa constituye una denuncia sobre las medidas que se están tomando para hacer frente a la crisis, que "no resultan eficaces ni respetan los principios elementales de la democracia y justicia social". Los promotores de la misma pertenecen tanto a la Hispalense como a la UPO.

Con este acto los docentes quieren transmitir a la comunidad universitaria y a la sociedad que su reflexión les lleva a la convicción de que "las políticas que se vienen adoptando sólo buscan mantener los privilegios de los bancos especuladores, que han provocado la crisis, y hacer recaer sus costes sobre las espaldas de los sectores sociales más desfavorecidos, cuando hay otros modos más justos y eficaces de hacerle frente", resaltaron. "Queremos que la ciudadanía entienda que la interpretación que se hace de la crisis no es la adecuada. No se trata simplemente un hecho circunstancial, sino la expresión de un modo de vida y de organización de todo el sistema social y económico que es material y humanamente insostenible".

Los docentes recordaron que la crisis la ha provocado un sistema financiero "concebido y regulado para que la principal fuente de beneficio de la banca y los poderes financieros sea la especulación", por lo que será imposible salir de ella "sin cambiar las reglas, sin acabar con los paraísos fiscales, sin vigilar y controlar a los bancos y dejando que sigan siendo ellos quienes impongan el modo de funcionar de la economía mundial". "No podemos consentir que la ciudadanía que nada ha tenido que ver pague los platos rotos por los bancos. No vamos a permanecer en silencio cuando los poderes financieros se empeñan en recortar derechos sociales", manifestaron.

Según estos profesores, no se saldrá de la recesión "si se sigue incentivando el mismo tipo de actividad económica basada en la construcción, explotación masiva, irracional de los recursos naturales y en la desigualdad" y menos, aseguraron, si "se quiere hacer saber a la ciudadanía que las medidas que se están adoptando son las únicas posibles". Para los más de mil docentes que han firmado el manifiesto "hay otras salidas mucho más eficaces y favorables para el bienestar" que pasan, entre otras cosas, por "devolver el crédito a empresas y familias". "Es inmoral que el dinero que los poderes públicos dan a los bancos el uno por ciento para que financien a la economía sólo lo utilicen para comprar deuda pública al cinco o, incluso, al diez por ciento para seguir especulando".

Asimismo, criticaron la reforma laboral que se prepara "sólo con el propósito principal de debilitar el poder de negociación de los trabajadores" porque, en su opinión, "no es lo que se necesita para crear empleo". "Tratar de salir de la crisis reduciendo los salarios y las rentas de la mayoría de la población es como querer salir del hoyo tirándose de los pelos", apostillaron.

La lectura del manifiesto de ayer fue el primer paso. Antes de que acabe el curso realizarán otros actos en los que se convocará a toda la ciudadanía para sumar esfuerzos ante los poderes públicos y privados. A partir de ahora los docentes incorporarán en su trabajo diario el compromiso de transmitir la reflexión y la crítica sobre la situación actual a los alumnos.

El colegio Beato Juan Grande participa en un intercambio internacional

2009-11-23T11:02:00.003+01:00

El colegio público "Beato Juan Grande" de Carmona, con la colaboración de la escuela infantil "El Real", participa en el proyecto "Comenius" en el que también se encuentran dos colegios del Reino Unido y otro de Alemania.

Gracias a este programa, que lleva por nombre "We are Europe: present, pass and future", los alumnos de estos centros trabajarán en el conocimiento de las tradiciones y la cultura de los tres países, realizando a lo largo del curso actividades sobre historia, geografía y costumbres del Reino Unido, Alemania y España. Esta experiencia les sirve además para profundizar en su nivel de inglés, puesto que en los cursos superiores los trabajos deben hacerlos en este idioma.

Por su parte, el profesorado realiza actividades de formación en lengua extranjera y sobre los distintos países a través de las nuevas tecnologías.

El "Beato Juan Grande" ha sido además la anfitriona del tercer encuentro del "Comenius". Por este motivo, este colegio ha recibido recientemente la visita de profesores ingleses y alemanes que han podido compartir experiencias y conocimientos tanto con el alumnado como con los profesores.

Acto de protesta por el nuevo IES

2009-11-05T09:51:00.004+01:00

Fuente: AMPA "San Blas".

LAS AMPAS DE CARMONA convocan a la Comunidad Educativa (Profesores, Madres y Padres, Alumnos ...) al ACTO DE PROTESTA que se celebrará el próximo día 9 de Noviembre a las 17:00 h.

La Concentración será en la puerta del Centro (Carretera de Brenes) y la marcha hasta la Plaza de San Fernando. El nuevo Instituto permitirá además de nueva oferta educativa para toda Carmona que el Edificio del actual Manuel Losada Villasante pase a ser definitivamente el nuevo CEIP San Blas.

El futuro de nuestros hijos es cosa de todos, acude.

¡¡ INSTITUTO YA !! POR UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD EN CARMONA.

Comunicado del AMPA "M. Losada Villasante"

2009-09-11T09:49:00.003+02:00

Desde la Asociación de Padres y Madres del I.E.S. Manuel Losada Villasante en Carmona (Sevilla), hemos decidido ponernos en contacto con ustedes, afectados por el problema que se nos ha venido encima en vísperas del comienzo de curso:

Según pudimos leer en la web del Ayuntamiento de Carmona (porque en ningún momento se ha informado al AMPA), el día 28 de agosto se reunieron el Alcalde, Delegada de Educación de la localidad y el Delegado Provincial de Educación, para “solucionar” el problema del C.E.I.P. San Blas y la medida que han tomado es la de reubicarlos en el I.E.S. M. Losada Villasante, sin pensar para nada en los alumnos de secundaria, ni en el daño que les va a causar.

Se les privará de una gran parte del edificio: 8 aulas de la planta baja, la de música, una de tecnología, las de apoyo, alternativa, una buena parte del recreo y todavía no se sabe como resolverán las clases de educación física. En la 1ª planta ocuparían 14 aulas para 14 grupos, por lo que deberán ir rotando de aulas a las que se vayan quedando libres por motivos de desdoble en las optativas, con el ruido añadido, perdiendo con ello calidad de enseñanza, recogiendo y sacando material de las mochilas en cada cambio, incluso tendrán que cargar con ellas para acudir a las clases de educación física.

En cuanto a la seguridad de nuestros hijos ¿quién nos garantiza que no les ocurrirá nada?, no se ha hecho un estudio previo de prevención de seguridad e Higiene, los 400 alumn@s solo contarán con el servicio de la planta que van a ocupar y con una sola escalera, la otra solo se usará en caso de emergencia. Cada cambio de clase habrá una gran cantidad de alumn@s por el pasillo, que a uno de sus lados tiene una barandilla que puede ser peligrosa por la aglomeración de personas.

Pensamos que ha sido una decisión precipitada y sin un estudio previo de todos los inconvenientes y perjuicios que puede causar. Hasta el pasado día 3 de Septiembre no se nos ha informado absolutamente de nada, cuando la medida ya estaba tomada. Por todo ello, les pedimos, por favor, se hagan eco de esta noticia y la divulguen en beneficio de la Calidad de Enseñanza y la Educación de nuestros hijos.

EL DÍA 15 ESTAREMOS EN LA PUERTA DEL CENTRO CON NUESTROS HIJ@S, NO ENTRARÁN EN CLASE.

De antemano les quedamos muy agradecidos y les saludamos atentamente:

AMPA M. Losada Villasante.

Almacén "Losada Villasante"

2009-09-10T00:37:00.001+02:00

Por Francisco Eslava.

Fuente: Andalucía información.

Volvemos a las andadas. Allá por septiembre de 1995 escribía para el "ABC de Sevilla" una información local bajo el título "La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos denuncia el mal estado de los colegios". Más de nueve mil firmas de carmonenses llegaban a la mesa del delegado provincial de Educación en protesta por la situación de los centros educativos que eran calificados por los propios afectados como "tercermundistas". Algunos de nuestros lectores se acordarán de aquellos tiempos de penuria educativa y de reivindicación social. Si no, les voy recordando pues han pasado diecinueve años. Delegado de Educación: Rafael Rodríguez Mejías; ex delegado saliente: José A. Viera Chacón; inspector de Educación de la zona: Julián Esteban de Gracia; presidenta de la Felapa: Clara Delia; miembros de la Federación: José Manuel Ávila, Gracia María Ruiz, Francisco Fernández Mora… Muchas promesas oficiales llegaron desde 1990, como la construcción de un edificio para albergar al colegio San Blas y otras tantas incumplidas. Veinte años después, los pocos alumnos que quedan en este colegio los almacenan en un IES, el "Manuel Losada Villasante". Carmona no se merece esto.

Como profesional de la enseñanza, que ha ejercido los últimos treinta años en este mi pueblo, no tengo más remedio que declarar a los cuatro vientos que siento vergüenza de tener que impartir clases, a mis alumnos paisanos, en peores condiciones que cuando enseñaba a sus padres. Y esto, además de vergüenza, refleja, en nuestro ámbito más próximo, el bajo nivel de calidad en la enseñanza que han recibido y recibirán nuestras jóvenes generaciones por déficit de inversiones educativas respecto a otras comarcas cercanas ¿Cómo es posible que en el colegio "Cervantes" sigan en pie aulas en uso con más de setenta años, cuando los propios técnicos ordenaron su derribo? ¿Cuántas veces se han anunciado nuevas construcciones para definitivamente solventar la falta de equipamientos? Vayan a la hemeroteca, que a más de uno se le caerá la cara de vergüenza, si es que la tiene. (Foto: 26 de febrero de 1997. Profesores, padres y alumnos reivindican un instituto en el solar de la estación, hoy IES Losada).

Sí, volvemos a las andadas. Y si me apuran a peor, porque ahora y de un plumazo se han cargado todo el proyecto educativo de Enseñanza Secundaria para los adolescentes del casco histórico. Nada más y nada menos. Después de varios años de obligado hacinamiento, un grupo de maestros y profesores logramos, con mucho esfuerzo, poner rumbo al nuevo horizonte contemplado en la renovada Ley de Educación. A través del reciclaje profesional, de cursos y más cursos de perfeccionamiento, de introducción a las nuevas tecnologías y de una entrega total, el IES "Manuel Losada Villasante" arrancaba el vuelo a esas alturas tan ansiadas por los carmonenses para una enseñanza de primera calidad. A partir de la próxima será meramente un edificio de guardería y almacén. Una planta para cada nivel madurativo, como en los frigoríficos.

Sí, volvemos a las andadas, pero a peor, porque la decisión de esta defenestración educativa ni tan siquiera ha sido consultada a los colectivos afectados. ¿Dónde está y qué dice el Consejo Escolar Municipal? ¿Se reunirá en breve sólo para fijar los días feriables? ¿Cuándo se les ha informado a los claustros y a los padres de la reubicación de alumnos? ¿Dónde está la participación de la sociedad carmonense en el proyecto educativo de la ciudad? ¿Qué dicen los representantes del pueblo sobre esta cuestión? ¿Esta es la justicia que se pedía para el colegio de San Blas? Los trabajadores de la enseñanza y las familias comprometidas con el futuro de sus hijos a través de la calidad de la Enseñanza en Carmona no podemos quedarnos cruzados de brazos ante la política de hechos consumados. No sólo hay grietas en el barranco de San Blas, también las hay en el arroyo que cruza el subsuelo del IES "Losada", y bajo la catacumbas romanas y medievales del colegio "Cervantes", pero la más importante y grave es la que permanece en el edificio común que alberga nuestro futuro como pueblo: el de la Educación.

Los alumnos del San Blas podrían ir al Losada Villasante

2009-08-28T12:07:00.005+02:00

Los alumnos del CEIP "San Blas" podrían comenzar el curso escolar en las instalaciones del IES "Losada Villasante" el próximo 10 de septiembre. Así se lo han comunicado al AMPA miembros del equipo de gobierno en el día de hoy, los cuales han expresado que si finalmente éste es el destino de los alumnos, podría ser una buena solución mientras construyen el tan prometido nuevo centro educativo.
Sin embargo, esto conllevaría la cohabitación de dos centros distintos en un mismo espacio, con sus respectivos equipos directivos, siendo necesario resolver los problemas organizativos propios de un centro. Ante esta situación, los alumnos del "Losada Villasante" deberán renunciar a parte de sus instalaciones durante el curso para que se ubiquen los niños del colegio "San Blas".
El fin de esta situación llegaría con la construcción del tan necesario centro educativo de la calle Guadalete, que permitiría organizar y descongestionar la comunidad educativa de Carmona. Todo está en manos de la Junta de Andalucía, que reacciona únicamente ante situaciones extremas, ya que desde hace años viene prometiendo una nueva construcción y a día de hoy no tiene fecha de comienzo.

El colegio San Blas no sale del atolladero

2009-08-19T11:31:00.004+02:00

Los padres y madres de los alumnos del CEIP "San Blas" siguen sin saber dónde estudiarán sus hijos el próximo curso. Tras la reunión mantenida en la alcaldía del Ayuntamiento de Carmona entre el Alcalde, la concejal delegada de Educación y una representación del AMPA, el alcalde ha reconocido que aún no se sabe qué se hará con los alumnos, ya que ha sido imposible ponerse en contacto con el Delegado de Educación que se encuentra de vacaciones.

Por tanto, el desalojo del centro anunciado por el equipo de gobierno sigue sin alternativa, ya que la delegación de educación no se ha pronunciado ante una posible reubicación del alumnado a través de caracolas o en otros centros o espacios, algo que curiosamente se contradice con las obras de mantenimiento realizadas recientemente en el propio centro del "San Blas" por el propio ayuntamiento.

Para el AMPA, "la mejor solución sigue siendo la construcción de un nuevo centro en Carmona, tal como lo prometió la delegación a la ciudad". Sin embargo, a fecha de hoy sólo está presupuestada la realización del proyecto, el cual ni siquiera se ha comenzado, por lo que hace imposible que la construcción se comience en un futuro próximo.

Decepcionante y desmotivante artículo de prensa del Excmo. Ayuntamiento de Carmona en su sección "Noticias"

2009-06-26T20:28:00.002+02:00

Por Fernando Javier Cabello Nodal.
Profesor de compensatoria del Taller de Empleo y a título personal.

A petición del Área de Educación del Ayuntamiento, se me pidió el listado de relación de notas de los alumnos y alumnas del Taller de Empleo presentados a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio y grado superior; lo que nunca se dijo es que sería usado para fines políticos, y como logro del ayuntamiento.

Me parece muy triste que nuestro ayuntamiento se cuelgue la medalla de éxito propio, cuando no lo es y se me utilice para ello. Mérito del ayuntamiento ninguno... ¿qué ha hecho para tal éxito? Simplemente que haya sido concedido el taller de empleo a la localidad. ¡Punto! Además reflejar (en mayúsculas, negritas y cursiva, si es necesario con focos de neón incluidos) que el ilustrísimo alcalde en NINGÚN MOMENTO ha felicitado a los alumnos y alumnas del taller de empleo, como se afirma en el artículo. EN NINGÚN MOMENTO.

Hablemos de méritos: mérito del grupo de profesionales que día a día luchamos por lo que creemos e intentamos mantener la motivación para un futuro laboral a nuestros alumnos y alumnas. Esfuerzo de cada uno de nosotros por mantenerlo, desde el director y nuestra administrativa Mercedes Puerto, hasta los cuatro tutores de los tres módulos, Eva Jiménez, Asun Sánchez, José Manuel Machuca y Mariluz Alcaide, y por qué no yo mismo (sí, me tiro flores...eso no es malo, es ser realista). Pero sobre todo, el éxito, el triunfo, el logro, el mérito y el ENORME ESFUERZO que nuestro grupo de alumnos y alumnas ha hecho en tiempo récord y alabar desde aquéllos que llevaban más de 20 y 30 años sin estudiar, hasta los que no lo habían hecho nunca y han sacado resultados excepcionales; aquí incluyo incluso a las dos que no han sacado la prueba aprobada... pero lo harán loando el avance enorme que han hecho. Ese es el éxito real y verdadero, no del ayuntamiento.

Mis medallas, por favor, que no se las cuelgue otro… y cuando me refiero a “mis medallas” me refiero a mí, a mis compañeros y, sobre todo, a mi grupo de alumnos y alumnas.

Apolíticamente vuestro,

Fernando.

Corrimientos de los terrenos del colegio de San Blas

2009-06-22T19:45:00.003+02:00

El informe técnico que alertaba de los desplazamientos se le comunicó a los padres a última hora.

Según nuestras informaciones, el informe redactado por los técnicos poniendo de manifiesto los problemas de sustentación del edificio lo conocían los responsables del Ayuntamiento y el Equipo Directivo del Centro desde la semana pasada, no habiéndose informado a los padres hasta hoy. Se da la circunstancia de que el viernes pasado la Concejala Delegada de Educación, Ana López Osuna, y la Dirección del Centro asistieron a un acto junto con los padres de alumnos sin que consideraran oportuno comunicarles nada a los mismos.

Esto hecho, así como el desacuerdo en las reivindicaciones de los padres para que se acelere la construcción del nuevo instituto de enseñanza secundaria en los terrenos de la calle Guadalete, que permitiría trasladar al San Blas a las actuales instalaciones del I.E.S. Manuel Losada Villasante, han provocado el distanciamiento entre la dirección y el A.M.P.A, de tal forma que ha obligado a esta asociación a realizar la fiesta del fin del curso escolar en la Peña de los Tranquilotes, al negarse la directora a que se celebrara en el propio Centro.

44 nuevos cursos de Verano de la UPO en Carmona

2009-05-19T12:58:00.004+02:00

Fuente: Europa Press.

Un total de 44 cursos protagonizarán el verano de la Universidad Pablo de Olavide (UPO) en Sevilla, dentro de la que será su séptima edición y que se celebrarán de nuevo en la Casa Palacio de Los Briones --sede permanente del Centro Cultural de la universidad--, del 6 de julio al 25 de septiembre, organizados por la UPO en colaboración con el Ayuntamiento de Carmona.

La vicerrectora de Postgrado de la UPO, Lina Gálvez, afirmó hoy que "los cursos son una puesta diferenciada que acerca la universidad a la sociedad y por eso presentan una temática multidisciplinar". Estos abordarán temas diversos como los 30 años de la democracia en España, la crisis económica, el derecho a la educación y a la religión, o la ordenación del territorio.

Juan Jiménez, rector de la UPO, junto al presidente de la Diputación de Sevilla, Fernando Rodríguez Villalobos, el alcalde de Carmona, Antonio Cano, y Lina Gálvez, presentaron esta mañana en rueda de prensa los Cursos de Verano 2009, coincidiendo en destacar la "actualidad" de los temas objeto de los cursos y la "relevancia" de los ponentes tanto nacionales como internacionales que intervendrán en los mismos.

CURSOS

Respecto a los cursos del mes de julio, los alumnos podrán asistir a un total de 24, en los que se analizarán la seguridad europea ante el terrorismo, los derechos de la infancia, la cocina en Andalucía, el flamenco, el periodismo de tribunales o los 30 años de democracia en nuestro país. En esta ocasión participarán jueces como el presidente de la Sala de lo Penal de la Audiencia Nacional, Javier Gómez Bermúdez, o Antonio Dorado Picón, vocal del Consejo General del Poder Judicial (CGPJ), así como consejeros de la Junta de Andalucía como la consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Micaela Navarro, el consejero de Vivienda, Juan Espadas, o la consejera de Medio Ambiente, Cinta Castillo.

También participarán el Defensor del Pueblo andaluz, José Chamizo; reconocidos artistas flamencos como Nano de Jerez, Israel Galván, Belén Maya o Rafaela Carrasco; la presidenta de Médicos del Mundo España, Teresa González Galiana; el presidente del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), Fernando Vallespín; el embajador de España en Alemania, Rafael Dezcallar; el subdirector de El Correo de Andalucía, Diego Suárez, o el teniente coronel del Estado Mayor de la Defensa, José María Pardo de Santayana.

Por su parte, a lo largo del mes de agosto se llevarán a cabo en Carmona las prácticas arqueológicas de campo, un curso de verano a cargo del director del Museo de la Ciudad de Carmona, Ricardo Lineros.

Finalmente, para el mes de septiembre se celebrarán otros 19 Cursos de Verano, en los que se abordarán temáticas tan dispares como el derecho a la educación y a la religión, la radio pública del siglo XXI, el cine, la crisis desde la visión de la economía ecológica, la protección de datos y la sociedad vigilada, el pensamiento feminista o la ordenación del territorio.

Entre los ponentes que estarán en este último tramo de los cursos se encuentran el director de Radio Nacional de España, Santiago González; el director de Canal Sur Radio, Joaquín Durán; el actor y cómico Santi Rodríguez; el catedrático de Filosofía del Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid Gregorio Peces-Barba; el profesor investigador de la Pablo de Olavide Sami Näir, o el futbolista Fréderic Kanouté, que hablará sobre diversidad e integración.

ACTIVIDADES TRANSVERSALES

Esta séptima edición de los Cursos de Verano de la Olavide en Carmona contará con un programa transversal de actividades culturales y sociales denominada 'Compromiso; Ciencia y Conciencia', que, según la vicerrectora de Postgrado de la UPO, "pretenden ser una plataforma de construcción de pensamiento". En ella, profesores y estudiantes no solo cumplimentarán los objetivos docentes y formativos, sino que obtendrán conciencia sobre 'Desigualdad y exclusión social', tema en torno al cual girarán este año las diversas actividades.

El plazo de matrícula para inscribirse en los Cursos de Verano 2009 de la UPO comenzará el 1 de junio y estará abierto hasta 15 días naturales antes de la celebración de cada curso. Estos cursos cuentan con la colaboración de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, de 65 entidades públicas y privadas, así como con el patrocinio de la Diputación Provincial de Sevilla y de Cajasol.

Short introduction about English language acquisition

2009-05-18T11:23:00.005+02:00

By Fernando Javier Cabello Nodal.

Theories about Second Language acquisition are innumerable. Hereby, we are going to draw out some characteristics which could make a bit more comprehensive English Language acquisition.

Few decades ago (few decades!) there were two of the most interesting researches about immersion approach to second language learning. The Council of Europe Modern Languages Project and the Canadian French immersion experiments was initiated in 1971, involving the co-operation of school-ars in several countries. The Canadian French immersion research programme in Canada, which began in 1965, "illustrates the effectiveness of an 'immersion' approach to second language learning ". The Canadian approach put into practice English classes at school and French language at home, becoming bilinguals. In both studies, communication or communicative competence was one of the prime objectives.

If we adopt it to our educative system, spoken English is the key for the lessons, with fluent spoken English teachers (reaching bilingualism), giving the option to the students to follow their academic development in both languages (opening more doors for the future). So, the challenge should be a good preparation for the teachers who will well prepare orally their students. What is clear is that if a teacher does not speak in English, puplis neither and if pupils do not speak in English at the school, they will not use it.

HUELGA DE PROFESORES POR LOS INTERINOS

2009-03-31T20:25:00.002+02:00

EL FUNCIONARIADO ESTÁ MATANDO LA VOCACIÓN. CAP. IV

Por Fernando Javier Cabello Nodal, Maestro por vocación.

Con el título no entrecomillado comenzaba una noticia en el periódico gratuito aDn del pasado 25 de Marzo de 2009, el cual comentaba que varios sindicatos de profesores promueven una huelga en contra de un decreto de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, donde se promueve que a partir de 2010 los interinos que no aprueben ninguno de los dos exámenes de las oposiciones queden fuera de la bolsa de trabajo (¡qué lógico!, ¿verdad?).

Eso necesita un matiz: Teniendo en cuenta que los interinos van a la prueba oral con un 10 de antemano en el informe, es muy poco probable que suspendan esa prueba; así que, eso para mí es sólo un “tapabocas” para los no interinos.¿A qué se quejan entonces? Me explico: la prueba oral de las oposiciones consta de dos partes, la defensa de la programación (20 minutos) y la defensa de las unidades didácticas (40 minutos). Estas últimas los interinos no las realizan, teniendo que entregar en su defecto un informe evaluado por el director del centro en el que han estado trabajando de interinos y ¡qué casualidad! que TODOS llevan un diez… la máxima nota (y a aquel que dude…afirmado y corroborado por presidentes de tribunales).

¿Entonces qué? ¿Qué se puede hacer contra eso? Lo lógico es que todos fuesen a unas oposiciones en igualdad de condiciones; que luego a la hora de baremar los méritos, ya van con lógica y meritoria ventaja esos interinos. No que así (y de otras muchas formas) lo que se generan son más interinos.

Es muy injusto, y además muy fuerte que se quejen de ese “inútil” decreto. Quejarse por quejarse, por dar la lata, básicamente. Los sindicatos deberían reivindicarse más que por decretos banales, por un sistema educativo que no funciona, por que la administración no envía profesores sustitutos a nos ser que sean ausencias de más de quince días y por toda la problemática expuesta en los capítulos anteriores.

Las soluciones son mucho más sencillas, pero actualmente imposibles y como se sigan con muchos pensamientos erróneos creo que nunca podrán ser; pero sin que la negatividad sea la bandera, seguiremos luchando a los que nos apasiona lo nuestro por hacer cambios a mejor y hacer de nuestra sociedad académica y personalmente mejor.

Y desde aquí animo al que lee y al que critica a hacer sus aportaciones educativas y también a comentar no sólo los artículos punzantes (que veo que desordenan algunas conciencias), sino incluso los de divulgación.

ACERCAMIENTO AL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

2009-03-26T18:19:00.003+01:00

Por Fernando Javier Cabello Nodal.

Basándonos ya no en teorías modernas del aprendizaje de la lengua extranjera, si no en ya antiguas (que no en desuso) se expone que el método antiguo de traducción -interpretación proveniente del Latín no era válido ni funcional.

Stephen Krashen lo expone en su teoría de la adquisición de la lengua extranjera, afirmando después de largos estudios que el objetivo es la comunicación natural y los métodos más acertados son aquellos que permiten al alumno producir el lenguaje cuando están listos para ello. De acuerdo con Krashen hay dos sistemas independientes de producción de la segunda lengua: El Sistema Adquirido y el Sistema Aprendido. El primero es el producto de un proceso subconsciente (muy similar a la adquisición de la lengua materna) y el segundo es el producto de una instrucción formal (enseñanza de la gramática, por ejemplo).

Atendiendo a lo expuesto (a breve esbozo) por éste y otros muchos lingüistas teórico-prácticos, en España nos estamos saltando uno de esos dos sistemas. De ahí la frase tan escuchada “pues yo he estudiado X años inglés y no tengo ni idea”.

La enseñanza del Inglés ha de estar basada en la adquisición de las competencias comunicativas y esto significa trabajar en este orden: “Listening, Speaking, Reading and Writing”, es decir, desarrollar la audición primero, luego la producción oral (van prácticamente de la mano) y posteriormente la lectoescritura, eso sí, trabajando todo como un conjunto, aunque atendiendo a ese orden, y desde la más temprana edad posible.

Necesario y básico es que para el Sistema Adquirido y para que las futuras generaciones HABLEN inglés tengamos unos docentes lo suficientemente preparados, es decir, que hablen perfectamente inglés, más que de forma fluida, de forma bilingüe.

EL FUNCIONARIADO ESTÁ MATANDO LA VOCACIÓN. CAP. III

2009-03-18T12:28:00.002+01:00

Por Fernando Javier Cabello Nodal, Maestro por vocación.

¿Sabemos realmente qué está sucediendo en lo que a educación nos referimos?

Clara queda mi opinión que el sistema oposiciones-funcionariado es una lacra, una losa que crea una profesión de “conveniencia” (‘me conviene ser maestro’, versus ‘quiero ser maestro’) que, por tanto, está matando la vocación.

Pero, ¿cuál es la problemática que se encuentran los PROFESIONALES educativos (¡oye! Que los hay también y muy buenos) en la realidad del día a día?

Para empezar tenemos un sistema educativo que ha suprimido que un alumno repita y se le vaya pasando de curso incluso suspendiendo cuatro asignaturas. Perdón, pero en función de la atención individualizada al alumnado, la posibilidad de que un alumno repita curso puede ser hasta necesario para el beneficio del mismo… ¡y no pasa nada! Hay veces que padres se niegan a llevar a sus hijos a que realicen la Educación Infantil (que no es obligatoria) y luego nos encontramos alumnos en primero de primaria que ni siquiera saben las vocales. Obviamente llevará un retraso en función al resto, escolarizado desde los tres años, y tarde o temprano ese niño terminará repitiendo, pero no porque sea torpe ni mucho menos, si no para que alcance el nivel que necesita para su perfecto desarrollo académico.

Y se supone que en los colegios hay educadores de apoyo (uno o si hay suerte dos), los profesores de educación especial. Pero, ¿qué y cómo apoyan si los mandan a sustituir a una clase cuando hay algún maestro que no ha podido ir a clase? No se encargan de hacer propiamente sus funciones, si no de parchear. El profesor de apoyo se debería dedicar a la atención a esos alumnos con la antiguas “necesidades educativas especiales”, única y exclusivamente. Y hay una ley de programaciones de apoyo, pero… ¡¡¡si no hay apoyo educativo!!!!

También se usan las dos horas libres a la semana que tiene un profesor durante la jornada laboral a sustituir que no haya venido a trabajar ese día, en vez que ese maestro (y me refiero al profesional que se preocupa, no al que va a cobrar y echar días atrás) utilice esas horas productivamente.

¿Por qué la administración no envía profesores sustitutos? Eso que se llaman interinos. ¿Sabíais que si un profesor, por ejemplo, se casa y coge sus quince días de vacaciones no mandan a un profesor sustituto? El colegio se puede “comer” esa quincena sin profesor sustituto ¡y eso es lo que hay!, teniendo que hacer encaje de bolillos para cubrir ese hueco. ¿Y si coincide con otro maestro que está de baja diez días? Pues el apoyo coge una clase o se reparten los niños por otras clases… ¿qué atención individualizada buena se puede dar a un alumno cuando hay 28 niños por clase y encima te distribuyen alumnos en tu aula? La ratio perfecta debería ser de quince alumnos por clase…pero eso implicaría tener la necesidad de más personal y recursos…y eso cuesta dinero.

¿Por qué no se crea la función del “profesor sustituto” al igual que el profesor de apoyo, de música o de educación física, por ejemplo, pero éste que se encargue de sustituciones, etc.?, ya que, por desgracia en casi todos los colegios hay esos personajes que se dedican a ser maestros para cobrar a fin de mes y se piden bajas constantemente pasando tres meses, vuelven a trabajar y a las dos semanas ¡otros tres meses de baja! ¿Por que no se Inspecciona eso? Aparte de que no se puede hacer mucho, los inspectores educativos lo son porque están cansados de niños y extasiados de la enseñanza. Me explico con eso de que no se puede hacer mucho: ha habido casos denunciados de un profesor que se ha llevado DOS AÑOS sin ir a trabajar porque no quería; ¡ojo! Porque no quería, ni baja médica ni nada. ¡¡¡DOS AÑOS!!! Hubo juicio y ¿qué? Pues nada, se le cambió de colegio y punto. ¿Se me entiende ahora el por qué dije que a un profesor no se le echa ni con agua caliente? Pues actualmente hay un caso en concreto de una profesora que, “casualmente” el 90% de los lunes se pone mala… ¡qué casualidad! Vamos por Dios Santo. O es que somos ciegos (y me refiero ya a los propios “compañeros”).

A todo esto se une el uso político para la obtención de votos en épocas de campaña. Esta legislatura nos va a meter más clases de Inglés (necesario, a todo esto)… pero quitamos horas a Educación Física; ¡y luego nos quejamos de que hay más y más obesidad infantil! Eso vuelve a ser Parchear, se la quito a una para dársela a otro. Y en la legislatura que viene a lo mejor quieren potenciar la Educación Musical y se las quitarán a plástica… ¡yo qué sé! Siempre lo mismo. Y lo mejor de todo es que los especialistas no se dedican única y exclusivamente a su especialidad. Lo mismo hay un profe de 60 años dando Educación Física porque es más cómodo darle un balón… ¡y a jugar!, como hay un profesor de música que tiene que dar lengua, matemáticas, conocimiento del medio, etc.… Especialistas a sus especialidades, por favor.

¡Y es que faltan recursos! Y luego hay un condicionante añadido. Se nos exigen centros TIC (nuevas tecnologías, bla bla bla…). Muy bien, pero luego los ordenadores no se utilizan, no se usan. Más aún cuando hay de esos “profesionales maestros” que se niegan a aprender su uso; frases como “¿yo a mi edad me voy a poner a aprender a usarlos?” ha sido una frase bien oída.

Hay muchos por qués, ¿verdad?

Y ahora nos inventan la normativa para el fracaso escolar de comenzar el curso el 7 de Septiembre. ¡Ja! Pero si no están las plantillas completas el 15 de Septiembre cuando se empieza el curso, ¿van a estar el 7? A ver quién le dice a un funcionario de la administración pública que empiece a trabajar antes en Agosto. Eso no se lo cree ni el que inventó esa normativa. Para evitar el fracaso escolar hay muchas mejores cosas que hacer: Más recursos humanos (que hay muchos profesores buenos en el paro o trabajando en otras cosas), más recursos materiales (más colegios, por ejemplo), clases de 15 alumnos, más implicación, fuera las oposiciones y fuera el sistema de funcionario que no me echan ni con agua caliente (así se eliminará la frase “ya aprobé las oposiciones, ahora a reírme de la vida”), Licenciatura de Magisterio, que se termine la carrera y no se me enseñe mejor en una academia de oposiciones 9 meses que en toda la diplomatura, que en la carrera de magisterio, a parte de enseñarme qué es el síndrome de down, por ejemplo, se nos enseñe qué hacer en el aula y cómo trabajar con ese alumno, que la familia se implique mucho más, que escuela y familia vayan cogidas de la mano.

Y para concluir, reseñar que la valoración social del maestro ha bajado mucho, ya sea por esos “profesionales” “implicados” (se nota la ironía, ¿no?), por el sistema que hay, o quién sabe. Debido a eso el verdadero profesional acaba quemado, pero hay que seguir luchando por ello. Y una cosa que nadie dice: el profesor realmente implicado casi trabaja más en casa por las tardes que en la misma escuela. Que todo aquel que dice “¡qué bien viven los maestros!” recuerden eso y que te lleguen padres gritando porque has castigado a su hijo (ya hablaremos de la falta de límites en los niños y jóvenes hoy en día en otro momento).

EL FUNCIONARIADO ESTÁ MATANDO LA VOCACIÓN. CAP. II

2009-03-04T12:05:00.001+01:00

LO QUE MUCHOS PIENSAN Y POCOS SE ATREVEN A DECIR

Por Fernando Javier Cabello Nodal, Maestro por Vocación.

¿Y de la Educación Secundaria no se habla? Ahí también tenemos un gran problema. Parece que está de moda desde hace ya algunos años la frase “me han puesto un parte”, “ya llevo tres partes” o “me han expulsado dos semanas”.

No hace mucho tiempo que estuve en B.U.P. y C.O.U. y no recuerdo que nos hayan expulsado nunca, ni a mí ni a mis compañeros. Sólo nos hicieron ir una tarde como castigo por echar goma de borrar al radiador… ¡y le teníamos un respeto (que no miedo) a los profesores! Y sin rechistar fuimos y nadie cuestionó el grado del castigo; sabíamos que lo que hicimos estuvo mal. Hecho-consecuencia que se llama: hago algo mal, sé que algo malo puede venir. Aunque sabemos que la cosa hoy en día ha cambiado y no es como antes. Ya se lo decía yo a mis padres, “eso era antes”.

Pero en fin, que me enredo y no voy al origen de mi intención. Expulsados de colegios. ¿Sabemos que si no llevamos a nuestros hijos menores de 16 años al colegio es ilegal y se nos echarían servicios sociales encima? (muy lógicamente). Pues, ¿por qué no es ilegal que un instituto expulse y le prohíba la entrada al menor? Además, está “de moda” lo antes nombrado de partes y expulsiones. Yo estuve trabajando con colectivos de menores y jóvenes en riesgo social y era semanal la frase “el profesor me ha puesto dos partes” y “me han expulsado una semana”. ¿Todo esto para qué sirve? Hay que tener muy en cuenta (y aplicando el sentido común y la empatía) que si yo soy un menor con diversos problemas y si no quiero ir al instituto voy a hacer lo posible para que me expulsen y me quede todas las mañanitas en mi casa jugando a la play, chateando, etc. ¿Es esa la solución? Respóndase usted mismo.

Si un menor en clase da “la lata” es porque tiene algún tipo de necesidad; esa es la persona que necesita más atención, el que más problemas tiene, el que más carencias posee, el que más ayuda necesita. Pero es muuuuy fácil quitárselo de encima cuanto antes mejor para que no me dé la tabarra y quedarme con los alumnos que estudien, estén callados y no den ruido… ¿discriminación y sectarismo se podría llamar?

Qué sencillo es eso, ¿verdad? Cualquiera lo hace; lo realmente difícil y loable es crear un grupo, guiar y reconducir conductas prestando atención individualizada a todos los alumnos e implicarse de verdad. Hay que buscar las inquietudes de cada uno e intentar satisfacerlas o mostrar el abanico de posibilidades enganchando a ese menor o grupo de menores al proyecto en el que se cree. Ahora bien, hay que creer en ese proyecto.

Pues aquí llega la palabra FUNCIONARIADO. La figura de profesor de secundaria está mal planteada desde el origen, desde la raíz. La cosa es bien sencilla, desde mi humilde punto de vista: un licenciado en bilogía, en matemáticas, en filología inglesa, hispánica, en física, en química, etc., al cual le encanta esa especialidad, termina la carrera y se pregunta ¿y ahora qué? Pues hacen un cursillo (porque el C.A.P. o curso de adaptación pedagógica no es más que es un cursillo) que los “habilitan” a ser profesores en ¡¡¡TRES MESES!!!! ¡WOW! Increíble que después de tres meses estés cualificado para ser profesor. Repito: Increíble. Y luego más de lo mismo; estudiar los temas de las oposiciones y aprobarlas. Aquí llega el problema: tengo que enseñar. Ser DOCENTE.

¡Que levante la mano el profesor de secundaria que se metió en, por ejemplo, la licenciatura de matemáticas con el pensamiento de ser PROFESOR DE MATEMÁTICAS DE INSTITUTO! Muy pocos, muy pocos…es una pena.

¿Fracaso escolar?….DEL SISTEMA. No hay más culpables.

Pd. Por cierto… el sistema somos TODOS NOSOTROS.

Las madres y padres del colegio San Blas vuelven a la puerta de Alcaldía

2009-02-25T17:10:00.001+01:00

Las madres y padres del colegio San Blas, tras recibir el informe municipal sobre el estado del escarpe del Argollón en el entorno del colegio San Blas, han vuelto a manifestarse en las puertas de la alcaldía del Ayuntamiento de Carmona.

En declaraciones de una portavoz del AMPA del CEIP "San Blas", "este informe que se nos entregó no es más que un comunicado basado en un infome de diciembre de 2004, algo muy distinto a lo prometido por el Alcalde". Tal como nos informan las madres y padres, el alcalde se comprometió en la pasada reunión a entregarles un informe firmado por, y citamos, "el mejor técnico de la Junta".

Según decisión de la asamblea del AMPA, exigen el informe prometido por el Alcalde y que un técnico explique el mismo informe a las madres y padres. Ponen como fecha límite el 10 de marzo, fecha en la que comenzarán las nuevas acciones.

EL FUNCIONARIADO ESTÁ MATANDO LA VOCACIÓN.

2009-02-25T16:59:00.006+01:00

Por Fernando Javier Cabello Nodal, Maestro por vocación.

"Mamá el profe me ha castigado". "¿y tú qué has hecho?".........

"Mamá, el cabrón del profe me ha castigado". "¡Qué cabrón! Mañana se va a enterar"

Un par de décadas separan estas dos reacciones por parte de una madre (ellas que aún hoy en día son las encargadas de llevar adelante la educación y tutorías de los hijos). ¿Qué ha pasado? ¿Qué ha cambiado para que esa reacción sea totalmente opuesta? ¿ya no se tiene el respeto que se tenía antes?

Cuántos y cuántos debates se podrían abrir con esta disyuntiva. Pero una cosa es cierta: El funcionariado está minando la vocación. La verdad es que me da vergüenza admitir que he escuchado de "compañeros" míos frases como: "¡Ea! Ya aprobé...ya tengo la vida solucionada"... "yo a poner fichas y que me dejen tranquilos"... o incuso y denunciable: "¡Uf! Se acabó el recreo...ahora a aguantar a estos cabrones" (los "cabrones" mencionados eran alumnos de 4 años).

¿Cuál es la estructura que permite que a un funcionario no se le eche ni con agua caliente? Si no vale como maestro ¿nos lo tenemos que "comer con papas" toda la vida? Oposiciones y funcionariado es una lacra hoy en día. Primero: estudia una carrera (ya mal planteada desde el origen) que después de eso vas a tener que estudiar mucho más que en esos tres años para prepárate unas oposiciones. Ahora haz los dos exámenes (escrito y oral) y alguien que han obligado trabajar en Julio los corregirá; pero ¿qué se evalúa? ¿Si ese futuro maestro es bueno, le apasiona su profesión y estará lo suficientemente motivado para trabajar y reciclarse hasta su jubilación o bien ha tenido la capacidad de estudiarse 25 temas (o sólo uno y ha tenido suerte de que ha caído) y expone oralmente bien? Ese sistema de oposiciones no evalúa, ni nunca lo hará, a un maestro vocacional, si no a alguien que estudia y aprueba. ¡Punto pelota!

Muchas preguntas.

Entonces apruebas (ya seas buen maestro o no) y ya no te echa nadie...lo hagas bien o no...te preocupen los alumnos o no. Gracias a Dios (para el que sea creyente) que de esos que aprueban las oposiciones para funcionarios hay profesionales y en los colegios también los hay.

Y esa frase "qué bien viven los maestros", "sus pagas, sus tres meses de vacaciones". Ahí dentro hay muchas ignorancias, porque nadie sabe lo que es ser maestro hasta que se ve en ello.

Psicológicamente se hace duro a veces, pero eso entra dentro de los riesgos que se corren cuando decides ser docente...y luego vales para ser maestro o no.

Pero hay mucho más intrínseco. Hay una realidad que da esa reputación a los funcionarios: ¿cuántas bajas hay dentro del funcionariado y cuántas son reales? Para ello se tendría que tener un sistema de inspección bueno, responsable y de calidad, pero el problema es que la inspección educativa está formada por ex-profesores "quemados" que han visto en la inspección una vía de escape al cansancio que se tiene a los alumnos.

¡Hay tanto de qué hablar!

Para concluir, una breve ilustración de cómo la cosa funcionaría mejor: Los países escandinavos, por ejemplo. Yo quiero ser Maestro... cinco años de carrera; pero realmente bien planteada donde se conjuga una base teórica con una práctica cualitativa y cuantitativamente muy buena.

Termino la carrera. Me centro en buscar trabajo, echo currículums y me llaman a entrevistas. He de pasar de cuatro a cinco y si estoy entre los tres elegidos sustituyo durante una semana, en la cual el/la director/a del colegio (el/la que me ha ido haciendo las entrevistas) ve mis cualidades y habilidades como docente. Después de ver a los tres candidatos trabajar durante una semana cada uno, se decide por el que ese/a director/a cree que es el mejor y más cualificado. A veces es un familiar (igual que en España...¡existe el enchufismo!...con la diferencia que si no vale, va la calle).

¿Por qué tanta parafernalia? Pues muy sencillo. El colegio se asegura de contratar al que cree que es el mejor profesor para su colegio porque luego, cuando se realiza una inspección y se detecta alguna irregularidad se le abre expediente al colegio, pudiéndose llegar a cerrar dicha escuela, con el consiguiente despido de todos los miembros...y aunque haga frío en esas tierras... la frase "ni con agua caliente lo echan" no sirve. Si no estás cualificado, no puedes ser MAESTRO.

Debemos recordad que sin la presencia del Maestro en la sociedad, la formación de TODAS las profesiones no existirían...a no ser que todo el mundo sea autodidacta (pues va a ser que no).

IU solicita la mejora de la oferta educativa con el nuevo Instituto de Secundaria

2009-02-23T13:09:00.002+01:00

Reivindica estudios acordes a la demanda de los vecinos, tales como Ciclos Formativos de Informática e Intervención sociocomunitaria y el Bachillerato Artístico.

Tras conocerse públicamente que la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía aún no ha dado a conocer los pormenores de los contenidos educativos del proyecto de nuevo Instituto de Educación Secundaria (IES), el grupo municipal de Izquierda Unida solicitó, con el objetivo de “mejorar la educación en Carmona” que, además de conseguir la construcción del nuevo edificio educativo en la calle Guadalete, la ciudad pueda contar con una oferta educativa más apropiada a las demandas de su población.

La portavoz de IU en el Ayuntamiento de la ciudad, Encarni Milla, mostró la preocupación existente en la comunidad educativa de Carmona por la formación de la población y por la oferta educativa existente en la ciudad. Tras distintas conversaciones con profesores y padres y madres de alumnos, IU se unió a esta inquietud por mejorar la diversidad y calidad educativa. Según Milla, “esnecesario conseguir para Carmona ampliar su oferta educativa, en Educación Secundaria con el Bachillerato Artístico y en Ciclos Formativos con los de Informática, Lenguaje de signos o Intervención sociocomunitaria. Estos ciclos se unirían a los conseguidos en la pasada legislatura de Hostelería y Turismo”.

Esta petición fue presentada en forma de moción junto a otras presentadas recientemente por IU-CA en los plenos relacionadas con el sector educativo, como fue la petición de la construcción del nuevo instituto de Secundaria a lo largo de 2008 tras la negativa de la Delegación de Educación de cumplir su promesa realizada con el pueblo de Carmona en febrero de 2007 de tener terminado el nuevo edificio en este año.

Tres de cada diez niños fracasan en la escuela

2009-02-23T12:48:00.003+01:00

La edad donde se produce la mayor incidencia está entre los 12 y 16 años · Los pediatras alertan sobre el alto índice de suspensos.

El 30 por ciento de los alumnos españoles fracasa en la escuela. En una rueda de prensa celebrada en el marco del 57 Congreso de la Asociación Española de Pediatría (AEP), celebrado en Santiago de Compostela, el presidente de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente, Germán Castellano, consideró como “preocupante” e “inaceptable” la tasa de fracaso escolar en España.

Con respecto a los problemas a los que se enfrenta el sistema educativo en sí, Castellano declaró que éste debe consensuarse y no cambiarse según vaivenes políticos, por lo que abogó por primar el esfuerzo y las cosas bien hechas. Asimismo, este experto señaló que entre las causas no médicas (trastornos, dislexia), la violencia y el acoso escolar constituyen uno de los motivos de abandono de los estudios.

En nuestro país, se estima que el 14 por ciento de los niños y adolescentes sufre acoso escolar y, de este porcentaje, el dos por ciento padece una conducta violenta extrema. Además, destacó el doctor Castellano que el fracaso escolar está muy asociado a ciertos déficit en la familia y en el propio sistema educativo. Aunque ahora se está empezando a corregir, los niños han podido ir accediendo a los siguientes cursos al cumplir la edad y no por aprobar las asignaturas.

Por otro lado, el experto hizo referencia al papel que hoy en día juega la familia. En muchos casos, los padres han ido perdiendo autoridad y se ha ido produciendo una dejación de sus funciones. A los niños ya no se les estimula, sino que se les consiente y se les protege en exceso.

En cuanto a los problemas médicos que pueden ser causa de fracaso escolar, los expertos señalan que éstos no representan más del siete por ciento de los casos de abandono, y destacan que la hiperactividad sigue siendo el principal problema.

Tras ella, se situarían los trastornos psicomotores, los de aprendizaje como la dislexia y los problemas de visión o audición. Respecto al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactiviad (TDAH), el experto internacional de la Universidad Ben Gurion del Negev y Macabi, en Israel, Manuel Katz, explicó que entre un cinco y un 10 por ciento de los niños padece este problema, de los cuales uno de cada dos lo seguirán siendo en la edad adulta. Además, precisó que el 60 por ciento de afectados también presenta otros trastornos de conducta.

Por eso, el experto insiste en la importancia de diagnosticar y tratar a los niños y adolescentes afectados para que se manejen bien en la sociedad y advierte que la ausencia de tratamiento en algunos casos puede derivar en patologías graves y presentar en la edad adulta trastornos de relación, triplicando el riesgo de consumir drogas, sufrir accidentes, o tener más cambios de trabajo.

Katz defendió que, al tratarse de una enfermedad biológica, se necesita un tratamiento farmacológico como los estimulantes, que actúa tanto en los síntomas centrales como en la agresividad, dificultad de las interacciones sociales o la eficiencia académica.

El doctor Castellano señaló que la mayoría de estos adolescentes que fracasan en los estudios abandonan también la formación profesional, por lo que tratan de acceder al mundo laboral pero sin cualificación, por lo que, en muchas ocasiones no encuentran el trabajo que desean, lo que lleva a situaciones de falta de motivación, autocrítica, desinterés y mala conducta.

Por último, Castellano destacó que el pediatra debe detectar tanto las posibles causas médicas como no médicas que subyacen en los problemas de escolarización, “aunque nos enfrentemos a una presión asistencial que nos limita en muchas ocasiones el tiempo para poder indagar y detectar posibles problemas”.

Los alumnos andaluces, los peores de Europa según el Informe PISA 2006

2009-02-23T12:42:00.002+01:00

España, suspenso en ciencias. Los primeros resultados del Informe PISA de educación relegan a España a un mediocre puesto 31 entre 57 países en conocimiento científico.

Andalucía es la comunidad autónoma, de todas las que se han presentado al informe PISA 2006, que obtiene los peores resultados en la escala de Ciencias (474 puntos), situándose al mismo nivel de Portugal y por debajo de la media española (488 puntos), que a su vez está por debajo de la media de los países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), según consta en un avance del informe PISA de 2006.

Algunos expertos matizan que Andalucía es la comunidad con más alumnos (400.000 en ESO, casi un cuarto del total de toda España), con las dificultades que esto supone para mejorar los resultados en sólo tres años. Aunque esto no quita validez a los resultados.

El déficit de alumnos con elevado rendimiento continúa presente en España, con sólo un 5% de ellos con un nivel de conocimientos por encima del 4. Navarra y La Rioja son las comunidades con más alumnos excelentes (un 9%) –seguidos de Castilla y León y Aragón, con un 8%–, mientras que Andalucía, con un 3%, es la última comunidad. El promedio de la OCDE está en el 9% de alumnos excelentes.

El gasto por alumno es de 2.973 euros anuales de media en España, según un estudio de CC OO con datos de 2002. Según aquel informe, Cataluña estaba por debajo de la media (con 2.811 anuales) y Andalucía estaba la última, con 2.412.

“Los datos son muy malos y ponen de manifiesto que las reformas no han sido las adecuadas. Ya avisamos de que había que invertir en profesorado para disminuir la ratio [número de alumnos por cales] y menos en ordenadores. Pero no se hizo”, censura José Blanco, secretario general de Enseñanza de CC OO.

La Junta retrasa el nuevo IES a 2010 cuando se comprometió a terminarlo en 2008

2009-02-23T12:31:00.004+01:00

La construcción del instituto permitiría ampliar la oferta educativa y descongestionar otros centros.

Foto: El Delegado provincial de Educación durante su visita a Carmona en febrero de 2007, donde se comprometió a la construcción del nuevo instituto para 2008.

Donde dije digo, digo Diego. Con estas palabras se pueden resumir lo obtenido tras las reuniones mantenidas entre el Ayuntamiento de Carmona, representado por el Alcalde de Carmona, Antonio Cano Luis, y la delegada de Educación, Ana López Osuna, con el Delegado Provincial de Educación.
Gracias al actual equipo de gobierno, el Delegado de Educación “olvida” su compromiso tomado con los ciudadanos de Carmona, donde aseguraba que el nuevo instituto estaría en el 2008 y retrasa dos años su puesta en funcionamiento.

La situación educativa actual en el municipio de Carmona ha sido estudiada en diferentes ocasiones tanto por el equipo de gobierno anterior de Izquierda Unida como por la Delegación Provincial de Educación de Sevilla, llegándose a la conclusión de la necesidad de un nuevo instituto de enseñanza secundaria y bachillerato. El delegado provincial de educación se comprometió a iniciar a finales del 2007 las obras del instituto de enseñanza secundaria y bachillerato en la zona de San Francisco para que empezara a funcionar a partir de septiembre del 2008.

La construcción del instituto permitirá una importante reorganización educativa, además de ampliar la oferta educativa en Carmona. El instituto “Losada Villasante” se convertirá en un colegio de primaria y el “San Blas” en colegio de preescolar lo que permitirá también descongestionar otros centros educativos de la ciudad.

¿Nos importan nuestros hijos?

2009-02-23T11:35:00.004+01:00

Por Adriana Espinoza.

Por regla general tenemos la costumbre de quejarnos mucho de todo, pero nunca pensamos que también nosotros podemos contribuir a mejorar las cosas. Hace pocos días se celebró la primera reunión del AMPA de un colegio de Carmona y apenas si hubo asistencia. Pero no sólo eso, sino que entre los asistentes nadie tenía tiempo ni estaba dispuesto a dedicar su energía para organizar ningún tipo de actividad en beneficio de los niños.

Esto, por desgracia, no es una excepción, sino el día a día en muchos centros educativos. ¿Por qué tenemos esa capacidad para criticar y tan pocas ganas de hacer cosas? Al fin y al cabo, los beneficiados son nuestros hijos y nosotros mismos, puesto que se supone que ellos son los que más nos interesan.

Tenemos tendencia a pensar que los demás deben resolvernos los problemas, pero cuando nos ofrecen un sistema sencillo para ser participativos nos echamos atrás. De vez en cuando surge un problema. Por ejemplo, que nuestro niño se ha caído en la calle porque están haciendo obras en nuestro colegio. No hay bastantes medios de seguridad para evitar este tipo de problemas, o sencillamente los prometidos policías locales no pueden venir porque están en otros colegios y además el nuestro es tan pequeño que nadie se acuerda de él.

Entonces, una madre enfadada decide escribir una carta al Ayuntamiento, pero claro nadie le hace caso porque “por una sola persona no voy a perder mi tiempo”, dirá el concejal de turno. En esos momentos uno se acuerda del AMPA, siempre se puede presionar más desde un colectivo con la misma problemática que nosotros, pero como nadie tiene tiempo para esas cosas tan nimias, pues todo queda en el olvido.

El niño se cae y con un poco de suerte esta vez no le pasa nada y así sigue pasando el tiempo y las cosas no cambian. Pero nosotros seguimos criticando en la puerta del colegio, que para eso sí tenemos tiempo.

Andalucía invierte en educación la mitad que el País Vasco

2009-02-23T09:54:00.003+01:00

Sólo el 50% de los estudiantes acaba la ESO sin repetir · La región ocupa el último puesto de las comunidades autónomas en gasto por alumno, mil euros por debajo de la media.

Sólo uno de cada diez centros docentes andaluces dispone de ordenadores, lo que impide a más de un millón de niños el acceso a las nuevas tecnologías. Tampoco hay comedor escolar en dos de cada tres colegios y el 54 por ciento de los municipios de la región carece de una guardería, cuyas plazas públicas sólo cubren al cinco por ciento de la población.

Por cada euro que los vascos invierten en educación, la Junta de Andalucía gasta 52 céntimos, lo que sitúa a nuestra comunidad en el puesto número 17 de las comunidades autónomas en lo que a inversión pública para enseñanza se refiere. Es decir, en el último lugar de toda España, con casi mil euros menos por alumno que la media nacional.

Según el Informe sobre la Educación en España, elaborado por el Ministerio de Educación, sólo en uno de cada diez centros educativos andaluces hay ordenadores, pese a la promesa del presidente de la Junta, Manuel Chaves, de dotar a todos los colegios con un equipo informático por cada dos alumnos en 2006. La realidad, sin embargo, es bien distinta, y los datos apuntan a que un millón de niños y jóvenes no tienen acceso a las nuevas tecnologías en las aulas.

El estudio del Gobierno mide otros parámetros de la calidad educativa, como el número de alumnos por aula, la tasa de abandono escolar o la promoción de los estudiantes. Así, el porcentaje de alumnos que termina la ESO es cuatro puntos inferior a la media nacional, y la mitad de los estudiantes ha repetido alguna vez cuando termina la Educación Secundaria Obligatoria. En el caso del Bachillerato, la ratio de alumnos que consiguen el título es cinco puntos inferior a la española.

El abandono educativo temprano, siete puntos superior a la media nacional, es otra de las asignaturas pendientes de la Consejería de Educación. Además, la tasa andaluza de escolarización
a los 17 años –cuando ha terminado la etapa obligatoria está por debajo del promedio en cuatro puntos.

Los medios de los que disponen los niños andaluces y sus familias tampoco son los más propicios para el éxito escolar. Sólo el 8 por ciento de los colegios ofrecen la posibilidad de estudiar otro idioma, dos de cada tres centros no tienen comedor y más de la mitad de los municipios andaluces (el 54 por ciento) carecen de una guardería.

Precisamente, la oferta pública de plazas para niños de 0 a 3 años, dependiente de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social, sigue siendo claramente insuficiente para prestar un servicio básico a las familias andaluzas, obstaculizando en la práctica la conciliación de la vida laboral y familiar. En Andalucía, las plazas públicas en los centros socioeducativos para niños menores de 3 años sólo cubren al 5,4 por ciento de la población.

En medio de este panorama educativo, el presidente de la Junta de Andalucía, Manuel Chaves, anunció que a partir del próximo curso se concederán ayudas de hasta 6.000 euros (en función de los ingresos familiares) por año a los alumnos que terminen la ESO y decidan cursar Bachillerato. El objetivo del ejecutivo autonómico es reducir a la mitad el 37 por ciento de jóvenes
que dan por concluida su etapa formativa al terminar la enseñanza obligatoria, algo que el presidente Chaves achacó a que en Andalucía hay muchos trabajo y los jóvenes prefieren acceder al mercado laboral en lugar de seguir estudiando.

EN DATOS

¿Qué opinan los profesores?
94% La disciplina ha ido a peor.
91% Se respeta menos a los profesores.
86% Los alumnos están menos motivados para estudiar.
83% Los estudiantes tienen menos capacidad de estudio.
86% Los alumnos atienden menos en clase.
60% Hay menos compañerismo.
76% Los escolares cuidan peor el material.
68% Los padres se implican menos.